那些令人焦头烂额的“原则”都来自哪里


1.直观的教学原则

直觉教学的原则意味着教师应充分利用学生的各种感官和现有经验,通过各种形式的感知来丰富学生的直接经验和感性知识,使学生获得生动的表达,全面地获取知识。这个原则最早由夸美纽斯提出,并称之为“黄金法则”原则。他的书《母育学校》(儿童图片素养教科书)及其着名的说法“必须要知道的一切必须通过事物本身来教授;也就是说,物体本身或取代它的图像应该放在它面前尽可能让学生看,听,听,闻。“这些是这一原则的体现。

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2.鼓舞人心的原则

灵感原则是指教师在教学工作中的客观规律,运用多种教学方法充分调动学生的主动性和积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动学习,自觉掌握科学知识和教学。提高分析和解决问题能力的原则。世界的原则首先源于孔子,其名言是“没有愤怒,没有愤怒,没有悲伤”;西方起源于苏格拉底最着名的“天生女人”。

3.渐进的原则(也称为系统原理)

循序渐进的原则意味着教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力的发展顺序进行教学。第一个在中国明确提出“循序渐进”要求的人是宋代的朱熹。他着名的“朱子阅读法”提出了“连续,渐进,熟悉和冥想”。

4.数量原则(又称发展原则,可接受原则)

数量原则是教学活动应适合学生的发展水平。提出这一原则是为了防止教学难度低于或高于学生的实际水平。第一次明确说明这一原则的人是中国的墨迹。原来的话是“能够尽力做到尽善尽美的聪明人”。

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